留學,不是為了戴光環
近日，各高校颁布了考研分數線。很多考研败北的同學開始關注留學信息，不少家長也在考慮是不是要讓孩子留學。一些留學培訓機構更在瘋狂地進行宣傳活動。看過諸多信息，筆者覺得，是時候該說點什麼了。出國留學其實是個归纳综合性詞匯。具體而言，它包括了不少種選擇。好比，按時長劃分，有短时间的校際交换，也有長期的固定留學。就時間來看，從小學到博士，每個階段都能選擇去國外留學。由於各國教诲體制規定不太一樣，人們也能根據本身的時間規劃、教诲需乞降資金能力，選擇去分歧的处所留學。
是以，我們很難簡要地归纳综合留學有何優劣。起首要澄清的一點是，時至本日，出國留學並不是“鍍金”，“海歸”並不存在名譽上的優越感。故而，我們要擺正心態，無論國內國外，你都是學生。學校的國際排名，雖說可以給本身的履歷增色，卻並不克不及給本身的學識加剧，並不克不及增強本身的不成替换性。尽力去好學校的願望值得尊敬，因為學校排名靠前，象征著相對優質豐富的教學資源，和在業內相對權威的學術职位地方。但若只是為了“水”一個文憑，“戴”一個光環，那就必要再考慮考慮了。筆者不是說“鍍金”無用，而是說，做這樣的概况文章不是長久之計。大作憑之下，人們對學生也會有相應的高等待，而學歷的水份會在個人能力中展露無遺。到時，“海歸學霸”的人設，可能還會讓本身壓力山大。
若是出國的重要目标是學習，那就要談談教诲資源的問題。我們不克不及籠統地說國外教诲實力強於國內，也不克不及說某個國家的教诲資源優於其他。外國的玉轮不必定比國內圓口碑行銷,。就大學本碩博的學生而言，學科分歧，國內外、國家間的學術環境也分歧。
明智的做法是，在明確本身的專業标的目的后，咨詢相關領域的導師和在讀學生。筆者在本科三年級時去英國交换了一學期。最明顯的感觉是，國外的本科高年級重要以小班授課為主，學生在課堂上的存在感遠高於國內的“大課”，學生可以提問，但高質的問題未几，乃至存在“為了秀存在感而發言”的現象，此中“干貨”反而不及國內的“大課”。
就課堂參與度與課堂內容的飽滿度之間的均衡而言，筆者以為，我在國內體驗的本科課堂是更勝一籌的。但是就硬件資源而言，國外大學的確更優質，對學生校園體驗的考慮也更貼心。好比，圖書館的每個坐位都有插座，洗手間會充足供给衛生用品。這是國內高校必要改進的处所。
同樣，也有很多家庭選擇在中學乃至婚宴,小學階段就讓孩子去國外求學。而這個階段的留學經歷，可能對本身獨立糊口能力的鍛煉，要勝於學習所得。我身邊不乏在國外讀小學，假期被爸媽帶回國補習數學的孩子。别的，也有進入大學后，深感學得不夠的中國留學生。當然，這也是教诲理念的問題。不少人認為，國外的兒童教诲重視綜合能力的培養，分歧於國內的“填鴨”。這一方面與人材選拔和稽核轨制相關，另外一方面也與有人把才藝看做“綜合培養”，把需要的知識訓練貶低成为了“死讀書”相關。
除開學習，一段出國留學的時光能增長人的見識、豐富人的閱歷，這是必定的。在全新的環境中，通過親身的體會和對比，學生可以對異國文化创建本身的理解。在異國交换的第一天，筆者連逛超市都感触焦慮，因為比起國內，有太多分歧的“套路”。但认识以后，也會發現，大师其實都一樣。在面臨文化碰撞的同時，學生也能開闊視野、培養包涵的心態。以是，留學時期碰到的人、經歷的事，都是寶貴的財富。我們要权衡相關“附加值”與學術價值的有益比重，和哪些東西對本身的未來規劃更首要。一言以蔽之，做出留學選擇前，應堅持理性，善於溝通，明確本身所需，有獨立判斷能力，這才是關鍵。
（作者系北京大學學生）
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